2．学習定着度テスト
各段階で共通テストを実施し、学習指導の問題点を洗い出す

　児童・生徒の学力の実態を把握するために、「国語」「算数・数学」「英語」の3教科（小学校は2教科）のテストを、小学校5年生、中学校2年生、高校1年生を対象に実施している。問題は各教科の作問委員会が独自に作成・集計・分析をしている（表6）。

3．研究授業・授業研究会
問題解決能力と基礎力養成の並立が課題

　研究授業は、小学校、中学校、高校でそれぞれ授業を見学し合い、意見を述べ合う。
　1日で同じ教科の授業を系統的に参観できるよう、できるだけ互いに近い小学校、中学校を組み合わせ、1限目に小学校、3限目に中学校、5限目に高校で公開授業を行い、6限目以降に授業研究会を行った。授業研究会では小学校、中学校、高校が互いに新鮮な気持ちで授業を見られたことで、日頃気付かない点の指摘が数多くあった。
　小・中学校の教師からは、「小・中学校の授業は問題解決型で展開されており、挙手が多い。しかし、高校では依然として知識注入型の授業が多いようだ。中学校までに身に付けた積極的な態度を発展させるような授業はできないか」という意見が挙がった。一方、高校教師からは「問題解決型学習では問題解決だけに力を注ぎ過ぎて、基礎が定着していないのではないか。『覚えさせる』ことにも力を入れるべきではないか」との声が多かったという。問題解決能力の育成と基礎の徹底は別物ではないはずであり、ここが授業改革の要点になると言えるだろう。
　この研究授業は、高校教師が小学校の授業を初めて見たり、小学校教師が小学校で教えたことが中学校以降にどう発展していくのかを知る良い機会となった。今後はさらに交流を深めて授業の研究を行い、同じ分野でそれぞれどの内容まで扱うか、どこまでしっかりと定着させるかなどを協議し、より効率的に教育できるよう検討を進めている。

4．校務分掌部会
地域社会全体で子どもを育てる方法を模索

　教育課程などの教務面、生活指導面、進路面からも学校の枠を越えて協議するために、教務主任、生徒指導主事、進路指導主事ごとに分掌会を実施している。
　教務面からは、学習指導要領を踏まえながらも、児童・生徒が積極的に取り組む授業展開と、基礎がしっかりと定着する授業となるための工夫に関して話し合っている。
　生徒指導面では、情報交換を一層密にすると共に、各学校段階で協力することによって、児童・生徒を地域社会全体で育てるための検討を行っている。進路指導については、高校の実態や方針を十分に伝え、高校に進学する際に生徒自身の目的・目標が明確であるような進路指導を検討、研究している。

　約2年間の研究の結果、次のような点が課題・反省として挙がっている。小学校・中学校では興味・関心を中心にした問題解決型学習が主流であるが、反面、知識の定着が不足していること。一方、高校では興味・関心に意識を払いながらも大学入試などの関係もあり、知識の定着に重点を置いている。そのため、授業中、生徒の発表が少ないといった、積極性の不足が感じられるというものだ。
　宮崎南高校の取り組みからも分かるように、授業研究においてはそれぞれに参考とすべき点が多くある。問題解決能力と基礎学力を同時に習得させられる授業の研究が必要である。
　山下校長は2年間を振り返ってこう語る。
　「今後、さらに多くの教員が学校段階を越えて、授業参観・授業研究を行い、児童・生徒がスムーズに成長していけるように、より良い方向への研究・協議を重ねていきたいと考えています。昨年度からの実施なので、具体的な成果が出るにはもう数年かかるでしょう。しかし、私たち教師の意識革命には大きな効果がありました。『生きる力』とは個性、つまり自分にしかない長所を生徒一人ひとりが発揮できる力のことです。そのためには、今、私たち教師のできることを本気で考え、一歩ずつでも実行していきたいと考えています」
　宮崎南高校では'00年度大学入試で過去最高の成果を上げた。この結果は、現状に甘んじる事なく、常に改革に意欲的に取り組み続ける同校の姿勢と無関係ではないだろう。