早期から進路意識を喚起させ 志を高く持てる生徒を育てる

　きめ細かな進路指導と小論文指導で知られる長崎県立諫早高校は、2002年度、これらを融合させた独自の教育プログラム「ＣＤＡ学習」を開始した。ＣＤＡとは、「理解（Comprehension）」「発見（Discovery）」「志（Aim）」の略。同校は、生徒一人ひとりが志を持ち、実現に向けて努力する「志の教育」を教育目標の一つにしている。これを具現化するために導入したのが、ＣＤＡ学習だ。小論文指導などを通して、生徒に「書くこと」「情報収集」の重要性を自覚させ、「学ぶこと」「働くこと」の意義を考えさせる。
　02年度、同校は大きな転機を迎えていた。新教育課程の施行、完全学校週５日制の導入に加え、長崎県の公立高校入試が03年度に単独選抜となることが決まっていた。更に、同校に03年度から理数科が設置されることが決まり、諫早高校の新しい姿を内外に示す必要があった。
　学校を取り巻く環境の変化と共に、生徒の気質が変化していることも大きな課題だった。保護者の影響を受けて、進路選択の視野が狭くなっている生徒が増えていると、多くの教師が感じていた。進路指導部主任の石山雅晴先生は、次のように話す。
　「今の保護者の多くは安全志向が強く、無理に難関大を受けるより、多少難易度を下げてでも自宅から通える大学を希望します。大学で資格を取ってきちんと就職してくれれば、それでよいという保護者が増えているようです。生徒が幅広い選択肢の中から自分の希望に適した進路を選べるようにするためには、多様な進路の可能性を示し、生徒自身に夢を持たせることが必要だと考えました」
　より明確で高い志を生徒に持たせるためには、学習指導だけでなく、幅広い視野を持たせるための進路指導が必要になっていた。

　　02年度、同校は既存の小論文委員会を「ＣＤＡ委員会」に改め、「志の教育」を軸とする指導体制を整えた。
　既存の小論文委員会は、国公立大の個別学力試験対策のために３年次に行う小論文模試の事前・事後指導が主な役割だった。一方、ＣＤＡ委員会では、書き方を中心とした小論文指導に、幅広い職業観・進路観の醸成を促す取り組みを融合させることを目指した。委員会のメンバーは、進路指導部主任と各学年の代表者４名の計１３名。同委員会発足を牽引した渡邉美和子先生は、次のように話す。
　「志望の幅を広げられず、進路選択に行き詰まる生徒は少なくありません。視野を広げさせるためには、大学で何を勉強するのか、自分の力を社会でどのように生かしていくのかを、１年生から考えさせることが必要です。早くから小論文指導を徹底させ、学部・学科研究や進路学習につなげていくことで、進路意識がより明確になると考えました」
　ＣＤＡ学習には、週２回の「テーマ学習」、小論文模試に向けての学習、外部講師による小論文模試の解説や小論文入試についての学年別「ＣＤＡ講演会」などがある。ＣＤＡ学習に充てられる時間は、始業前の１０分間や土曜学習会、課外授業の一部などで、決して多くはない。ＣＤＡ委員会が年度当初に学習計画を示し、教科担当や学年・分掌と交渉して、時間を確保するよう努めている。
　テーマ学習の教材には、ベネッセの『小論文アプローチ』を用いる。環境や福祉、国際理解などテーマごとのワークに取り組み、社会問題と学問の関連について理解を深めていく。また、補足的に、新聞・雑誌の記事から教師がプリント教材をつくり、社会問題や学問への関心を高めさせる。それらの集大成として小論文模試を行う。以前は３年次に１回のみだったが、ＣＤＡ学習の導入後は、１、２年次に各１回、３年次で２回行っている。