約30年の「総合学習」の研究を教科学習の指導法に生かす

　大手町小学校は、「総合学習」を中核に据えた研究活動を30年近くも続けている。そのきっかけは、1976年に文部省（当時）が研究開発学校を初めて制度化して間もなく、その指定を受けたことだ。中嶋浩校長は、研究開発学校に指定されて３年目の80年に、大手町小学校に一教師として赴任した。
　 「当時の校長は『何をしてもいい。教育はクリエイティブなものであり、型にはまってはいけない。自由にアイデアを出せ』と、皆に言っていました。それまで研究といえば教科学力の向上しか頭になかった私は、その言葉を聞いて目から鱗（うろこ）が落ちる思いでした」
　 研究の中心を総合学習に決めた経緯については、こう振り返る。
　 「本来、子どもは『学びたい』『できるようになりたい』という願望をもっています。それを表に出す子どももいれば、眠らせてしまっている子どももいます。すべての子どもからそんな願望を引き出すには、従来の教科学習とは異なる、体験型の学習が不可欠という考えに至ったのです」
　 そして、「（現在の『総合的な学習の時間』に発展する）『生活活動』の創設」「低学年の理科と社会を廃止して『生活活動』に組み入れる」などの抜本的な改革を進めた。以後も文部省の指定を繰り返し受け、生活科や確かな学力の研究を推進。06年度からは研究開発学校としては３回目の指定を受け、「人間力をはぐくむ教育課程の創造」をテーマに研究を進めている。
　 現在の教育活動のグランドデザインは、図１の通りだ。生活科を発展的に統合し「総合的な学習の時間」を全学年に拡大する「総合学習」、道徳と特別活動を統合した「ふれあい」、「教科学習」の３つの領域によって、「人間力」の育成を目指している。
　 その人間力の構成要素として分類・整理したものが「創造的探求心」「内省的思考力」「コミュニケーション能力」「情報活用能力」「共生的な態度」という５つの資質・能力だ。大手町小学校では、この５つの資質・能力を、すべての教育活動の中で意識的に育成している。また、保護者の理解を促すために、５つの資質・能力に関するわかりやすい説明を添えた上で、通知表に総合学習に関する所見欄を設けている（図２）。