「学び合う授業の現場から」　～公開授業研究会レポート～

杉澤先生：「芭蕉はなぜ、最初に『蝉』と書いたところを『せみ』に書き直したんだろうね？」

生徒Ａ：「『蝉』より「せみ」のほうが優しい感じがするから」

生徒Ｂ：「『蝉』だとたくさんの蝉が一斉に鳴いているような印象を受けるけど、『せみ』だったら、蝉が一匹だけ鳴いているように感じられて、直前の『しみこむ』という句が生きると思う」

　杉澤先生の今日の授業は、松尾芭蕉の「立石寺」の句の読解。句ができるまで、３回にも渡って行われた推敲の過程をたどりながら、その時々の芭蕉の心情や表現の意図を読み解いていく授業だ。生徒には図のようなプリントを事前に渡し、あらかじめ自分の考えを整理させてある。今日の授業では、プリントにまとめた各々の考えを発表し合う中で、句の読解をクラス全員で深めていくのが狙いだ。机の配置は生徒が互いの意見を述べたり、聴き合ったりしやすいよう「コの字型」になっている(*)。

　だが、今日の授業は、一般的にイメージされる「学び合いのある授業」とは少し趣が異なった。50分の授業時間を通じ、生徒同士がワイワイ話し合ったのはわずか１回。生徒同士の「聴き合い」が授業のベースになっていたのである。

　「プリントを事前に渡し、あらかじめ自分の考えを整理させているわけですから、まずは自分の考えをしっかり発表して欲しかったんです。授業の最初にグループで話し合わせてしまうと、友だちの考えに影響されてしまう生徒もいますからね。グループでの話し合いは、『意見が出尽くしたな』と感じたときに１回だけ入れました」

（杉澤先生）

　そんな狙いがあるだけに、今回の授業では、他の生徒の意見をきちんと受け止めた上での発言が目立った。「××君はこう言ったけど、僕は～だと思う」「○○さんの意見と私も同じです。でも、理由はちょっと違っていて…」といった発言が飛び交っていた。

　実は杉澤先生は、そうした発言を引き出すべく、ある仕掛けを発問の中に盛り込んでいた。生徒が発言した後に、「他の意見がある人は？」とはあえて聞かずに、「同じ意見の人や、補足したい人はいる？」といった形で、まずは「同意」を積み重ねるための発問を投げかけていたのだ。

　「生徒同士の話し合いをうまく成立させるためには、『同じ意見を持つ仲間がいるんだ』という安心感を与えることがまずは大切なんです。せっかく発言してくれた生徒がいても、その直後に『他の意見の人はいないかな？』なんて聞いてしまうと、きっとその生徒は『自分は間違ったことを言ったんだ』と自信をなくしてしまうでしょう。特に、日ごろ積極的に発言ができない生徒には、安心して自分の意見を言える環境を与えることが大切です」

（杉澤先生）