事例２　ＰＤＣＡサイクルを徹底し自律的な学習力を身に付ける

　「くっつき学習」や「居残り学習」など、創立以来、緊密な集団指導体制を構築することで進学実績を上げてきた三重県立川越高校。近年はそれに加え、「自律的な学習力」の育成を目指し数々の取り組みを実施していることは、本誌04年４月号でも紹介した通りだ。中でも、「学習計画表」（図３）は「自律的な学習力」を醸成するための最重要ツール。以下では、前回の掲載時からよりパワーアップした「学習計画表」の運用と書式の工夫について詳しく見ていきたい。

　 川越高校の「学習計画表」の特徴の一つは、３年間で徐々に自律的な学習力を身に付けられるよう、１・２年次と３年次で、運用方法を若干変えている点にある。１・２年次では、定期テスト前と長期休暇中のみに使用場面を限定し、３年生になって初めて、４月から受験までの毎日の計画を立てさせる。３学年主任の森本卓幸先生は、その狙いを次のように述べる。
　 「１・２年次は生活指導を含めた学習指導の意味合いが強く、自ら計画を作り、それを実行させることで得られる達成感や、生活のリズムを整えながら長期休暇を乗り切らせることなどに力点を置いています。３年次では勉強へのモチベーションは上がっているわけですから、日常の学習の中でどの教科をどのようにやっているのかという具体性を重視します。こうすることで、１・２年次の段階で『学習計画表』の運用に慣れさせておき、３年次から自ら計画を立て、実行に移す学習姿勢を身に付けられるようにしているのです」
　 １・２年次はＰＤＣＡサイクルを身に付けさせると共に、「量」をこなすことに慣れさせる時期でもある。例えば、長期休暇の目標時間数は夏期150時間、冬期・春期各100時間とし、目標通りの学習時間を確保させている。計画的に量をこなす訓練を１・２年次のうちに身に付けて、受験勉強本番となる３年次に備えるのである。