「熟考・評価」「非連続型テキスト」の特徴と出題割合を見る

　2000年と2003年の２度に渡って、ＰＩＳＡの調査（ＯＥＣＤ生徒の学習到達度調査）が行われた（図１）。

「読解力（読解リテラシー）」では、日本は２回の調査とも２位グループではあるが、順位で見ると00年から03年で８位から14位に下がっている。
　この結果を受け、文部科学省は０５年１２月に「読解力向上プログラム」を発表し、ＰＩＳＡ型読解力の向上を図るための指針を示した。「三つの重点目標」は次のようになる。

目標（１）テキストを理解・評価しながら読む力を高める取り組みの充実
目標（２）テキストに基づき自分の考えを書く力を高める取り組みの充実
目標（３）さまざまな文章や資料を読む機会や、自分の意見を述べたり書いたりする機会の充実

　これらは、元々苦手とする生徒が多い「自由記述」問題への対応と共に、ＰＩＳＡの設問の中で、従来の教育ではあまり徹底されなかった「熟考・評価」の部分や「非連続型テキスト（図やグラフなど）」を含むさまざまなテキストの読み取りに対応する内容と思われる。
　こうした背景の下、ベネッセ教育研究開発センターでは、現状の全国公立高校入試（一般入試）においてＰＩＳＡ型読解力（および数学的リテラシー・科学的リテラシー）がどの程度、どのような形で出題されているかの調査・分析を試みた。今回は、国語を中心に英語、社会を併せた３教科で読解力の分析、数学において数学的リテラシー、理科において科学的リテラシーの分析を、次ページ図２のような観点で行った。