ＰＩＳＡ型読解力を念頭に置いて総合的な読解力を育成

　静かな教室に鉛筆を走らせる音が響く。生徒が取り組むのは問題例１のような、一筋縄ではいかない問題だ。しかし大半の生徒は戸惑うことなく、素早く答えを書いていく。

　磯辺第二中学校では２年前から、ＰＩＳＡ型読解力の育成を念頭に置いた「朝の総合読解」の時間を設けている。その内容は、高齢者に道案内をする設定で道順を文章化したり、放送劇のあらすじや感想を書いたり、上級生が下級生の教室で委員会活動の発表をしたり、と実に多彩だ。
　2005年度、千葉市の研究指定校に選ばれたのを機に「総合読解」の研究に着手したのは、ＰＩＳＡ型読解力に関する危機感があったからだ。教務主任の弓北清孝先生が導入の経緯を説明する。
　「当時は03年に実施されたＰＩＳＡの結果発表直後で、読解力の低さが問題視されていました。本校でも記述問題を苦手とする生徒が目立ち、非常に身近な問題に感じたのです」
　また、高校入試の問題が変化しつつあることも念頭にあった。研究主任で英語担当の山田信章先生は次のように指摘する。
　「例えば、英語の入試では、数年前から『自分の中学校の特徴を説明しなさい』『文章を読んで自分の意見を書きなさい』といった問題が出るようになりました。こうした問題には、従来の英作文の学習では対応できません。自分の意見を持ち、それを表現する能力の必要性を感じていました」
　こうした問題意識から、朝読書を行っていた始業前の10分間を、「総合読解力」の育成に充てることにした。総合読解力とは、ＰＩＳＡ型読解力を踏まえて「読み取る力」「聴き取る力」「感じ取る力」「評価・分析する力」「書き伝える力」「話し伝える力」「表現する力」の総称だ。しかし、当初は教師の意識に開きがあり、「国語科を中心に進めるべき」という意見も目立った。
　「実体験した方が早いと、ＰＩＳＡの問題を教師全員に解いてもらいました。すると、国語科だけの問題ではないという認識が広まり、各教科から総合読解力にアプローチするコンセンサスを得られました」（山田先生）