ところで、図４の「授業満足度」のグラフで興味深いのは、Ｇ１～Ｇ３レベルでは、ＳＥＬＨｉ校よりも一般校の方が「授業に満足している」と答える生徒の割合が高いということだ。ＳＥＬＨｉ校では、英語コミュニケーション能力の高い生徒は授業に満足しているが、低い生徒は必ずしも授業に満足していない様子がうかがえる。「プロダクション活動」重視の指導は、高い学力層の生徒には適していても、そうでない生徒には機能しにくいということも考えられる。
　 図５「英語４領域＋統合的学習」への自己評価は、「リーディング」「リスニング」「ライティング」「スピーキング」「統合的活動」の５領域について、それぞれ生徒に「できる・できない」を答えさせたものだ。
　 このような自己評価は、学力が高くなるほど、「できる」と答える生徒の割合は高くなると考えられる。事実、「リーディング」「スピーキング」では、ＳＥＬＨｉ校、一般校ともに「できる」と答えた生徒の割合は、右肩上がりになっている。
　 しかし、ＳＥＬＨｉ校のＧ３以下では、「ライティング」「リスニング」「統合的活動」で異なる傾向が見られる。まず「ライティング」だが、ＳＥＬＨｉ校で「できる」と答えた生徒の割合は、Ｇ１が33％、Ｇ２が23％、Ｇ３が26％と右肩上がりの傾向を示していない。「リスニング」でもＧ１が33％、Ｇ２が30％、Ｇ３が37％と上下動が起きている。また「統合的活動」においても、Ｇ１が25％、Ｇ２が23％、Ｇ３が27％と同様の傾向となっている。
　 つまり、Ｇ３以下の学力層の生徒にとって「ライティング」や「リスニング」「統合的活動」は、自分ができているのかできていないのかが分かりにくく、学習に対するモニタリングが働きにくい状態にあると言えるだろう。こうした生徒に対して、「ライティング」や「リスニング」「統合的活動」に重きを置いた指導をしても、生徒は授業に適応するのが困難な状態になるのではないだろうか。ＳＥＬＨｉ校のＧ３以下の生徒の「授業満足度」が低いのは、その辺りに理由があるのかも知れない。