英語の授業ではしばしば「リーディング」「リスニング」「ライティング」「スピーキング」の４技能及び「統合的活動」を、同時展開しようと考えがちだ。だが、前ページ図５から明らかになったのは、「リーディング」「スピーキング」についてはＧ３以下の生徒でも自己の学力を的確にモニタリングでき、学習への見通しが立てられるが、「ライティング」「リスニング」「統合的活動」ではモニタリングが働きにくいということだ。
　 また、「リーディング」と「スピーキング」では、Ｇ３以下でも「できる」と感じている生徒が多く、学力の低い生徒でも比較的入りやすい領域であると言える。反対に、「リスニング」になると「できる」と感じている生徒の割合はかなり少なくなり、「ライティング」や「統合的活動」では更に減少する。
　 そこで、英語コミュニケーション能力が低い生徒に対しては、まずは「リーディング」と「スピーキング」を重視した指導から入り、基礎を築くことが求められる。そして「リスニング」「ライティング」と段階的に指導し、最後に「統合的活動」を取り入れるといった学習到達段階に応じたカリキュラム構成が効果的であると考えられる。事実、当初はＧ１、Ｇ２レベルだった生徒をＧ５、Ｇ６レベルにまで伸ばすことに成功したあるＳＥＬＨｉ校の先生に話をうかがうと、最初は教科書の音読からスタートし、徐々に難度を高めていったという。