学年を越えた授業の「タテ持ち」で系統性を高める

　武生高校の数学科教師は総勢14名。指導の足並みをそろえ、全教師が全生徒の数学の学力保障に対して責任を持ち、指導力を高めていくスタイルを築き上げている。
　同校の数学指導を象徴しているのは授業の「タテ持ち」だ。多くの学校では教師は同一学年の複数クラスの授業を受け持つが、同校の数学科では１名の教師が複数学年の３クラス以上の授業を受け持つ。担任を受け持つ学年の２クラス、他学年で１クラスと、２学年分を受け持つ教師が多く、３学年全部を担当する教師もいる。特に、07年度は全員が３年生の授業を担当している。「タテ持ち」とした理由を笹岡俊男先生は次のように話す。
　「武生の数学は、数学科の全教師が責任を持って対応しようという方針を実践しているまでです。『タテ持ち』によって、一人ひとりの教師に３年間を見通した系統性のある授業を行うという意識が高まります」
　2003年度からの教育課程の変更も、「タテ持ち」を採り入れた背景の一つだ。３年間持ち上がって初めて３年分の指導内容や大学入試の変化を知るのではなく、最初から全員で新教育課程に向き合うという狙いがあった。１年生と３年生を担当する入羽弘之先生は、「１年生の授業には２年後を意識させるため、３年生に取り組ませる入試問題の中から基礎的な問題を取り入れています。複数学年を受け持つようになって、３年間を見通した授業を組み立てやすくなりました」と話す。
　「タテ持ち」によって教材研究の負担が増えることに対しては「授業ごとに準備が必要なので、確かに時間はとられます。でも、多忙感はそれほど感じません。全教師で生徒に対応しようという責任と使命感を共有できるからでしょうか」と西繁寿先生は話す。
　毎年３月には数学科全員で分担し、難関国立大の入試問題の解答・解説をつくる。笹岡先生は、「生徒にわかりやすく解説することはもちろんですが、できればほかの先生が思いつかない別解を書き加えたいという気持ちで取り組んでいます」と話す。
　同校の「タテ持ち」を象徴的に物語るのが、職員室に質問しに来る生徒の第一声だ。ほとんどの生徒が「数学の先生はいらっしゃいますか？」と言って職員室に入ってくる。だれに質問してもきちんと答えてくれるという安心感が、生徒に根づいているからだ。このような機会は、教師にとって自分の担当でない生徒を通してほかの先生の教え方を知り、自分の指導を振り返るきっかけにもなっている。
　「生徒は教師の教え方を比べています。私たちは常にそれを意識し、指導力を高めていかなければならないと考えています」（笹岡先生）