同校は、初期指導を年度始めだけでなく、学期の始まりや節目の時期にも継続する。日々変化する生徒に応じ、臨機応変な指導が求められるからだ。年１回だったスタディーサポートを、07年度の１年生から春夏２回の実施としたのも、生徒の変化に柔軟に対応するためだ。
　「これまでスタディーサポートは入学直後と２年生４月の結果を比較して、学習法や教科に対する意識などを把握していました。ただ、入学直後の結果は、あくまで中学校における指導を反映したもの。本校での指導の成果を１年経ってから検証していては、生徒の変化に対応できません。一度後手に回れば、軌道修正は非常に困難です」（真木先生）
　同年の９月上旬には、２回目のスタディーサポートの結果から見えてきた成果と課題を踏まえ、学年集会で「アップグレードガイダンス」を実施。１学期間の学習の成果を紹介し、生活のリズムや学習法を整えるよう呼びかけた。
　スタディーサポートの分析結果は、教師の指導改善にも活用。07年度１年生の２回目の分析結果では、数学では意識や学習時間の伸びが確認できたが、英語では得意な生徒が減り、苦手な生徒が増えるなどの意識の低下が見られた（図１）。そこで、英語科では１学年担当の教師が、授業の進め方や課題の与え方を再考した。

　英語担当の高橋美和子先生は、「数学と英語を比べると課題の与え方に違いがあることがわかりました。数学科は『日々演』というプリントを毎日課していましたが、英語科では『次のテストまでにテキストのこの範囲をやってきなさい』というように、課題の指示が漠然としていました。生徒は具体的に何に取り組めばよいのかわからないという状況でした。第２回のスタディーサポートで、英語が苦手と回答した生徒が増加しているのがそのことを顕著に物語っていました」と話す。
　そこで、数学科が行っていた「日々演」を、「デイリーイングリッシュ」として取り入れた。日々学習すべき内容をプリントにして具体的に示すことによって、休み時間や放課後に課題に取り組む生徒の姿が見られるようになった。
　更に、授業の進め方や予習の方法など、英語の指導全体を見直したところ、11月の進研模試では７月と比較して、成績上位層が増加し、成績下位層が減少する結果となった（図２）。

　五十嵐先生は、「模試でもスタディーサポートでも大切なのは、その結果を教師がどのように指導改善に生かしていくかということです。結果をしっかり分析し、次の指導につなげていけるよう教師一人ひとりが意識しなければなりません」と話す。