次に着手したのが「黄金の一週間」（図１）だ。学期始めや行事終了後など、高まった意欲が低下する一週間を大切にしようと、生徒に意識させる活動だ。遅刻・欠席、服装などの生徒指導、教科学習の心構えや授業の受け方など、学習にかかわる内容を重視。期間中は、校内放送や全校朝会で呼び掛け、プリントを配布して、「黄金の一週間」であることを繰り返し伝える。

　「一つの出番をやり遂げたら、それで終わりではありません。役割を果たしたことが承認され、次の出番につながってこそ意味がある。生徒自身にそれまでに積み重ねてきた成果や課題を意識させ、更に意欲を高め、次の『出番・役割・承認』のスパイラルにつなげるのが、『黄金の一週間』のねらいです」（空閑先生）
　一連の活動で注目すべき点は、「開発的生徒指導」「黄金の一週間」などの学校の方針と取り組みの内容を生徒にも十分に説明し、しっかり認識させていることだ。
　「生徒自身も、この取り組みがどのような内容で、何を目標としているのかを説明できます。中学生であれば、指導の手の内を見せてもよいのではないでしょうか。集団にかかわる全員が意思を同じくして取り組んだ方が、より良い集団となっていくと思うからです」（佐藤校長）

　活動を着実に定着させるため、通知表に「出番・役割・承認」の欄を組み込んだ（図２）。「出番」と「役割」の欄は生徒自身が記入し、「承認」の欄は生徒の「出番」「役割」で頑張ったことを担任が記入する。佐藤校長は、保護者が子どもを認めることが次の役割につながると話す。
　「『出番・役割・承認』について、保護者と共に取り組んでもらうための工夫です。三者面談などで親子が一緒に目標を確認し、担任の承認コメントを保護者にもきちんとフィードバックするようにしています」