PAGE 20/21 　 時間割を使用しない学習スタイル 　かけはし学習では、時間割は使用していない。活動内容は、前日に教師が「明日は何がしたい？」と児童に問いかけ、要望を集めて決める。だが、すべてを児童に委ねるわけではない。実際には、年間の学習計画が作成され、教師は児童の反応を確かめながら、学ぶべき方向へと導いているのだ。 　 「４年間の実践を通し、どの活動をすれば、どのタイミングで、どのような興味を抱くか把握できました。それに沿って年間計画をつくっていますから、学ぶ内容が偏ることはありません。それでも、あえて子どもたちに問いかけるのは、『自分たちで活動を決めている』という気持ちを抱かせ、主体的に活動させるためです」（安東先生） 　 教科書は参考資料として、時々使用する程度。だが、その内容はすべて、いったん分解され、フィールドとステージの中に再構成されている。つまり、１年生に求められる教科学習は、この二つの活動の中に網羅されているのだ。実際、かけはし学習の導入前とあととで、１年生の学力テストの結果を比べると、同等か、もしくは導入後の方が優れた結果が出ているという。 　 しかし、次は２年生に進むときに段差が生じることにはならないのか。安東先生は、「それはない」と自信を持って答える。 　 「子どもたちは１年生の段階で、遊びや暮らしの中に言葉や数が存在することを知り、それを学ぶことの楽しさにも気づいています。ですから、２年生で最初から『言葉を学ぼう』『数を学ぼう』などと教科学習を始める場合でも、抵抗感なく入っていけるのです」 　 更に、取り組みの一環として、教室の環境も工夫している。まず、１年生の教室では多くの授業で机やいすを使用しない。例えば、床にはウレタン製のマットが敷かれ、児童は座卓を取り囲む形で活動を進める（写真１）。これも幼稚園に似た環境だ。 　 「１年生を机の前に座らせると、キョロキョロして、落ち着きを失います。これは、みんなが周りにいるかを確かめているのであり、不安の表れだと思われます。幼児は、人に近づきたい、くっつきたいという願望が強いんですね。１年生もそうした性質を強く残しますから、まずは安心感を抱かせるために机を取り払います」（安東先生） 写真１　作文を発表する授業のワンシーン。発表後に質問を求めると、多くの子どもたちが意欲的に挙手をしていた 　 これによって子どもの不安感は取り除かれ、自信を持って発言できるようになる。 　 更に、教室の環境は、活動によって大きく変わる。水槽の観察などは座卓を取り囲む形で進める。造形活動の際は座卓も取り払い、マットのみの動きやすい環境にする。一方、計算問題などは、集中させるために机に向かって取り組ませる。このほか、ときには教室を飛び出し、校庭にテントを張ることもあり、活動の場はさまざまだ。 　 活動の時間枠も非常に柔軟だ。活動の内容によって、15～100分程度の間で教師が自由に調整できるようにしている。 　 「１年生でも、生活との一体感があるなど関心の強いテーマであれば、60分でも120分でも集中して行えます。一方、興味を持ちにくい内容は15～20分が限度。子どもの様子を見て、時間を調整しながら進めています」（安東先生） 　　PAGE 20/21