活動を始めてすぐの07年度１学期、既に子どもは「分からない」という状況にあった。そこで、担任も徐々に活動に加わるようにしたが、あくまでも「今、こんなことを話したよ」とＡＬＴの話を通訳することが中心で、活動の主導はＡＬＴだった。このような１年を過ごし、５年生担任（当時）の新垣義貴先生は、英語活動の意味を考え直したと言う。

　「子どもにＡＬＴの英語を通訳しても、活動の目的があいまいだったため、子どもの意欲は高まりませんでした。そうした姿を見て、私を含めて多くの教師が『担任が主体的に活動を考え、行う必要がありそうだ』と考えるようになりました」

　教師の意識の変化は、07年度と08年度の各年度の初めに実施したアンケートの結果に明確に表れている（図１）。「英語活動における担任の役割」として、「ＡＬＴの補助者」を選んだ割合は80％から19％へと大幅に減った。同様に、「児童の理解を助ける仲介者」という回答が減り、担任が「通訳」として参加することに疑問が生じたことが分かる。08年度のアンケートで、「学習の雰囲気を作る媒介者」「指導計画・活動内容の計画者」といった担任が主体的にかかわる項目を設けたところ、これらが回答の上位を占めた。

　08年度はまず英語活動のねらいを再確認するため、「英語活動を通して付けたい力」を明らかにした。「英語活動への児童の意欲を高め、コミュニケーション能力を育てたり、国際理解を深めたりする活動ができるようにしていく」ことを目標とし、07年度の反省に基づき「意欲を高める」ことを最も重視した。
　 その上で、意欲を高めるためには、「英語が『分かる』活動になるように、担任の役割を工夫する」「英語を『楽しい』と思えるように、教え方や教材を工夫する」ことが大切であると考え、活動を担任主導に切り替えた。当初、苦労したのはＡＬＴとの連携だ。
　 「担任とＡＬＴの役割分担がはっきりせず、連携がうまくいきませんでした。担任が英語の指導に不慣れだった上に、ＡＬＴにチームティーチング（ＴＴ）の経験が無かったことなどが原因だと思います」（岩本先生）
　 研究授業や中学校の視察をしながら理想的なＴＴの形を模索し、実際に活動に取り入れて試行錯誤をした。例えばフラッシュカードのめくり方や活動中の間の取り方など、担任がＡＬＴの実践を見て、子どものテンポと少しずれていると感じた時は、担任がその部分を代わった。実際に活動しながら「この部分は担任が行った方が良い」と感じた所は、担任が実践を試みた。
　 担任とＡＬＴとの役割分担を工夫していった結果、「ＡＬＴも、子どもの興味を引き出すのがうまい担任が進行役を務めた方が良いと感じ、自分はサポート役になってくれたのではないでしょうか」と、新垣先生は振り返る。今では、ＡＬＴは発音やゲームなどのデモンストレーションを行ったり、表現方法を教えたりする役割を担う。
　 担任とＡＬＴの打ち合わせは、原則として毎週行う。６年生では、まず担任が集まって活動の内容や流れなどを検討。ＡＬＴに「この部分はお願いしたい」と役割分担を確認し、活動内容へのアドバイスを求めている。