PAGE 15/23 　 過程 時 主な活動とねらい 教師の工夫 第 １ 次 ３・４ ◎いろいろな種類のことばあそびを読む→５. ことばあそびには多くの種類があることに気付く 多くの詩に触れ、項について意識を高める。自分で詩をつくる時の発想の土台をつくる 5. ことばあそびが掲載された250冊の本を市立図書館から借り、廊下に置いて各クラスで共有した（授業以外の時間にも自由に読めるようにした） 自分が読んだ本のタイトルを項ごとに記録するワークシートを作成し、「たくさん読みたい」という気持ちを起こさせた（九つの項をそれぞれ13冊ずつ読むと、「ことばあそび仙人」に認定される仕組みをつくった） 第 ２ 次 ５・６ ◎アンソロジーを編むために、グループ分けと項の分担をする→６. ◎全体で項の確認をする ◎グループごとに１回目の「編集会議」を行い、アンソロジーの構成などについて話し合う 学び合いを深める 6. 希望を募り、３～４人のグループごとに一つの項を担当。当初は項によって人数の偏りが出たが、「楽しい発表会のための」という目的を再度強調し、話し合いにより均等に分けた ７・８ ◎ことばあそびの詩をつくる→７. 詩をつくる楽しさを実感する 子どもがつくった詩 ◎二人組で詩を発表し、感想を伝え合う→８. 一人で考えるより、友だちと一緒に考える方が良いアイデアが浮かぶことを実感する 7. 自分で詩を書くのが難しい子には、最初の１行を教師が一緒に書くなどして対応。それでも難しい場合、教師が書いたものをなぞって書かせた 詩にコメントを添えるようにした。他の子どもにとって身近に感じられるため 8. 教師が対話の見本を見せ、「私の詩の中で特に好きなのはここ。理由は……」など、まずは良い点を中心に話すと良いと伝えた。また、相手の作品を出来るだけ褒めることや、もっと良い書き方があったらアドバイスするように助言した 感想を伝え合った後で、詩を修正する時間を設けた。友だちのアイデアを取り入れることで、作品が良くなることを実感させるのがねらい ９ ◎２回目の「編集会議」を行い、アンソロジーに掲載する詩や順番などについて話し合う→９. 9. どのような思いで詩を選んだかをよく話し合うようにした 図 工 ◎ことばあそびの詩から想像した絵を各ページに描く 書 写 ◎詩を丁寧に清書する 第 ３ 次 10 ・ 11 ◎「ことばあそびシアター」を成功させるための演出の仕方を考え、練習する?→10. シナリオ、発表作品の選択、時間配分、演出の仕方の工夫、聞き手を参加させる方法など 聞き手を意識しながら表現する方法を学ぶ 10. 「参加型」であることを意識させて、作品の丸暗記ではなく、楽しく工夫した演出を考えるようにした 教師の発表を想起させ、発表の知恵に気付くようにする。教師が作成したシナリオを見せ、見本として使っても良いと伝えた 発表作品は、本から選んだ詩でも、子どもがつくった詩でも、どちらでも良いことにした（聞き手を楽しませる作品を選ぶことを優先させた） 次ページに続きます 　　　PAGE 15/23