「予想してから検証」の展開が
子どもの意欲を引き出す

　「算数は、複数の知識や見方、考え方の関係性を考えながら思考を深めていく教科です。例えば、小数の学習では、整数に関する既習内容を広げながら理解していきます。こうした過程こそ、算数における活用ととらえています」
　大月東小学校５年生担任の佐藤拓先生はそう語る。活用は決して特別なものではなく、むしろ算数の学習には不可欠の要素ととらえているのだ。これは、「新しい概念を獲得する際には、既習の知識や見方、考え方が必ず活用されている」（佐藤先生）という考えに基づく。
　佐藤先生は、活用を重視した授業は教科書で十分に行えると考える。ただ、教科書はあくまでも「授業の流れについての一つのモデル」。展開や素材の扱い方を工夫する際には、子どものどのような考え方を育てるために書かれているかを読み取り、授業に生かす、という視点を重視する。
　活用を促すため、授業は「予想してから検証」という問題解決型の展開が多い。「確かめてみたい」「どうすれば分かるのだろう」といった気持ちを起こさせ、問題意識を高めるためだ。
　検証の過程では、自分の考えと友だちの考えを比較しながら、子どもが皆でより良いものを考えていくことを大切にする。例えば、「○○さんの意見をどう思いますか」「違う方法を考えた人はいますか」と、子どもの考えをつなぐ問い掛けを多用する。「先生に教えられている」のではなく、「友だちと一緒に考えている」という気持ちにさせるのがねらいだ。
　鈴木英夫校長も、共同的な学びの大切さを次のように説明する。
　「自分の考えが、時には修正されながらも、皆に受け入れられるという体験の意義は非常に大きい。自信や学びの意欲を育むなど、多くの点で有益です」
　子どもの考えを板書する際は、発表者の名前を書き添える。皆の考えが積み重なって授業が進むことを実感させ、誰の考えに影響を受け、自分の考えが最後にどう変わっていったのかを振り返らせるのが目的だ。授業の最後に必ず書かせる「学習感想」では、「○○さんの説明で○○について分かった」と、友だちの考えに触れる子どもが多い。子どもの発表に価値付けをして、「自分の考えが認められた」という有用感を与える効果も大きい。
　佐藤先生が活用を重視した授業を通して育てたいのは、「一見分からないような問題も、既習の内容を基に考えていけば解決できる」という意識を持つ子どもだ。
　「新しい問題に出合った時、疑問を持ち、根拠を明らかにしながら疑問を解き明かしていく子どもを育てたい。自分一人で分からなければ、友だちと一緒に考えれば良いということも、授業を通して伝えたいです」（佐藤先生）