移行措置対応のポイント　第３回
子どもが主体的に考える理科の指導

どこが難しい？理科の指導

─　読者アンケート結果を踏まえた今号のテーマ

子どもが自ら問題解決に取り組む授業づくり

【理論編】子どもが問題を持つようにして、
主体的な観察・実験へと導く

帝京大教職大学院教職研究科◎矢野英明客員准教授

【実践編】豊かな体験活動を通して、
実感を伴った「問い」が生まれる

福島県　福島市立三河台小学校

考察を深めるための授業づくり

【理論編】考えを表現し、
友だちと交流することが考察を促し思考力を育てる

横浜国立大教育人間科学部◎森本信也教授

【実践編】「事実」と「考え」を大切にした学び合いが、
一人ひとりの「考察」を深める

富山県　射水（いみず）市立放生津（ほうじょうづ）小学校
◎小谷内（こやち）寿信教諭

指導力向上に向けた学校全体での取り組み

【理論編】学習のねらいや指導法を共有して、
子どもの思考力を育成

大妻女子大家政学部◎石井雅幸准教授

【実践編】学校全体で「くにごメソッド」を共有し、
６年間で科学的リテラシーを育成

東京都　国立（くにたち）市立国立第五小学校