＜フロントランナーに聞く 教育のnext＞
教育とテクノロジーの融合が、自らの学びを築く自律的な学習者を育む
～デジタルハリウッド大学　教授・学長補佐
一般社団法人教育イノベーション協議会　代表理事　佐藤昌宏

例えば、個別最適化であれば、子どもの個別の状況を表計算ソフト等の汎用技術を活用して定量的、時系列的に把握し、客観的な事実に基づいて他の教員と共有しながら指導することなどが可能です。
ただ、児童生徒数や教員のスキルなどによっては、教育課程の編成に向けて、いくつかのステップが必要なケースがあると思います。まずは自分たちの状況を把握し、課題を抽出をしたうえで、課題を解決するために「どのような教育課程の編成が必要なのか」「そこに個別最適化が機能するのか」を検討したうえで、編成するとよいのではないでしょうか。

ご指摘の通り、テクノロジーの活用によって、自治体間格差は拡大する傾向にあると思います。ICTを活用できる教員の育成、地域の理解、予算や制度の整備等、原因は様々で、自治体ごとに状況は異なります。
ただし、これはある意味、過渡期における成長痛の一部だと理解しています。大事なことは、公平性という名の下に、進んでいる自治体の足を引っ張ることなく、先進事例などを共有しながら進んでいない自治体を引っ張り上げることだと思います。それには一定の時間が必要になりますが、10年かかるところを5年に、5年かかるところを3年にしていくといった地道な努力をすることが、私たちの仕事だと考えています。

リベラルアーツというと、倫理・道徳・哲学などと解されることが多いですが、本来は「何が正しいか、美しいかを自らの価値観で導き出すこと」だと理解しています。ただ、困ったことに、人や状況、見方によって価値観は異なり、定まった答えはありません。
子どもたちも日々このような判断を問われるシーンは数多くあると思います。そうした自身のシーンを取り上げ「どんな実践と判断をしたのか」「やってみてどうだったのか」を考えさせる特別活動は、もっと増やすべきではないかと考えます。
日々進化するテクノロジーには善も悪も、白も黒もありません。正しく使えるかどうかは、使う側の個の力によるので、ますますリベラルアーツの必要性が増してくると思います。

前述の通り、リベラルアーツは、定まった答えがありません。それらの評価方法としては、ルーブリックを使った評価などが考えられると思います。
また、定まった答えはないにしても、正しい思考に至る原則的な方法はあります。例えば「多くの事例を調べたか」「双方の立場から考えてみたか」「自分の価値観とは何かをメタ認知したか」などです。もちろん、発達段階に応じて、かみ砕いたシンプルな問いにする必要はありますが、大事なことは、学習者の目線に合う多くの事例とレベルをつくり、それを見取るための評価を実践することだと思います。

子どもの学習意欲を高める学習課題をどうつくるかは、教員の腕の見せどころですね。子どもが好きなアニメや漫画を歴史や社会の問題にひもづけたり、花の形から算数に結びつけたり、といった例を先生から聞いたことがあります。そうした子どもの目が開きそうな共通課題を拾い出し、教科学習につなげるという課題の出し方は、答えの１つと言えるでしょう。

先生方のご苦労は、よく分かります。GIGAスクール構想という転換期、そして、公教育というユニバーサルなサービスを展開する上で、そういった意見とは対峙しなければならないでしょう。
先生自らが「習っていないから分かりません」の解消を心から望み、「学習者の自ら調べ学ぶ力」の重要性を、時には国や専門家の言葉を借りながら、自分の言葉で真摯に話すことが必要になります。大事なことは、そうした行為は、転換期における保護者への説明責任の一部だということです。それは文部科学省や教育委員会が担うべき部分も大きいため、連携して説明し、理解を得るべきかと思います。微力ながら応援しております。