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前編では、STEAM教育が「知る」と「創る」の循環を深めていく「学び方」であること、そしてそうした学び方が求められる背景には、20世紀型の画一的な教育を求める社会から個性を生かす社会への転換があることをお話ししました。では、STEAM教育を学校や家庭で実践していくためには、具体的には何から始めればよいのでしょうか。後編では、教師や保護者が子どもの伴走役になるためのヒントをお話しします。
「教える」ありきではなく、「遊ぶ、試す」心持ちを
幼い頃、砂場遊びをしていた時のことを思い出してみてください。皆さんは明確な目的や手順を決めず、無意識のうちに多くの失敗や工夫を重ねながら遊んでいたはずです。子育てや料理、趣味なども実は同じで、人生は本来、失敗と探究の連続です。私たちは皆、それを日々繰り返しています。
仕事の場では、そうした試行錯誤をしてよいという考えは持ちにくいものですが、それは「慣れる」ことで変わっていくものだと私は思っています。STEAM教育についても、興味・関心はあるけれども実践は難しいという声を先生方から多く聞きます。新しい学び方を、誰にも相談できないまま、いきなり授業で実践しようとすれば、イメージが湧かず、準備の負担も大きくなるでしょう。まずは先生ご自身が新しい学び方を「体験して慣れていく」機会を、学校単位などで組織的に設けることが必要です。
例えば、STEAM教育に関する教員研修を考える際は、１人で完結するコーチング形式だけでなく、複数の先生方が一緒に試行錯誤をする機会をつくりましょう。その中では、うまくいかない先生もいれば、思いがけないものを生み出す先生もいます。専門が異なる先生同士なら、同じ教材を見ても湧き出るアイデアが全く違います。１人では気づかなかった切り口が、他者との対話によって次々と生まれていく。まさに、即興音楽や遊びを楽しむ感覚に近いかもしれません。そうした多様性が生み出す「かけ合わせ」の面白さこそが、研修を「やらされるもの」から「参加したくなるもの」へと変え、結果的に多くのヒントを得られる場になるのではないでしょうか。私は、これからの研修のあり方を下図のように提案しています。
文部科学省 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会
算数・数学ワーキンググループ第８回（2026年３月）
「【資料２】算数・数学ＷＧ 中島さち子委員提出資料」を基に作成
実践の第一歩
――既存の教材を活用し、「あたり前」を疑う問いから始める
STEAM教育の実践にあたり、最初から新しい教材を作る必要はありません。例えば、経済産業省が運営する「STEAMライブラリー」には、社会課題や学問的テーマを扱った数多くの動画・教材が無償で公開されています。そこには、宇宙開発や気候変動、地域の合意形成といったテーマから生活に根差した身近なテーマまで、幅広いコンテンツがそろっています。まずはそうした既存の探究型コンテンツを、先生ご自身がワクワクしながら遊ぶ感覚で試してみてください。そこから少しずつ、自分のクラスに合わせて手を加えていく。ゼロから作るのではなく、まずは既存のものを活用してみるというステップの踏み方が、先生方の負担を減らし、実践への一番の近道になるのではないでしょうか。
授業中の「問い」を工夫することも、STEAM教育の実践そのものです。例えば、三角形の内角の和は180度ですが、「では、内角の和が270度になる三角形はないか」と問いかけてみます。生徒は最初、「そんな三角形は存在しない」と答えます。しかし、地球儀のような球体の面の上で三角形を考えると、平面での定理は成り立たなくなります。「直線とは何か」「角度とは何か」というあたり前を疑うところから、数学の面白さは始まります。教科の面白さを知り尽くしている教師だからこそ、投げかけられる問いがあるはずです。
なぜそうした問いが有効なのかというと、正解を教えるのとは違って、生徒自身に「あれ、おかしいぞ」と気づかせることができるからです。教科の内容を大きく変えたり、教科横断的な学習カリキュラムを組んだりしなくても、身近な事象について考えたくなる問いを１つ立てることが、生徒の学びをワクワクするものにするきっかけとなり、探究を深める過程で教科の壁を越えていく可能性につながります。まずは小さく、１つの問いから始めてみる。その一歩こそが、教師にとっては創造性の発揮であり、生徒の探究的な学びを引き出すきっかけになります。
また、時にはあえて大人も含めて、生徒が「ごちゃまぜ」になってみることも大切です。異なる学年や立場、専門の人たちが混ざり合うことで、初めて見えてくる課題や問いがあります。分かりやすい課題だけがすべてではありません。誰もが何かしらの課題を抱えているものですが、ごちゃまぜになることで、自分では気づかなかった自分自身の課題が見えてくることもあるのです。
失敗や試行錯誤は、次の創造へのプロセス
学校でも家庭でも、失敗はできれば避けたいものとして扱われます。しかし私は、失敗を恐れる気持ちが子どもたちの探究心を止めてしまう最大の要因だと考えています。分からないことにぶつかり、何度も試し、失敗を重ねる中で、感覚的に本質へ近づいているという手応えこそが、学びの本当の喜びです。
保護者の皆さんが子どもの失敗を過度に恐れてしまうのは、社会全体が結果や成果を重視し過ぎてきたことの表れでもあります。しかし今、企業の採用基準や働き方そのものが変わりつつあり、学歴や目先の成績だけでなく、試行錯誤の経験や自分で考え抜く力が評価される場面が増えています。だからこそ、目の前の結果に一喜一憂せず、長い目で子どもの試行錯誤を見守ることが、これからの時代においてはより理にかなっていると思います。失敗も試行錯誤も悪いことではなく、むしろ次に進み、何かを創るための「データや学びを得るプロセス」だと捉え直すことができれば、恐れる必要はなくなります。1回で諦めてしまうと、大抵は何もできなくなってしまいます。創造することは失敗することと同義であり、100回ぐらいは失敗して当然だと私は思っていますが、まずは10回でもよいので、失敗と挑戦を繰り返してみてほしいですね。
保護者の価値観もまた、教師と同じように変わっていく必要があると考えます。「保護者が子どもを導かなければならない」「教育をしなければならない」という価値観から少し離れて、１人の人間として子どもと向き合い、一緒に「遊び」を楽しむ感覚を持てるとよいのではないでしょうか。私自身、自分の子どもに対して意図が先走ってしまい、思うように伝わらなかったと感じた経験があります。どんなに気をつけていても、伝えたいことがそのまま伝わるわけではありません。だからこそ、力まずに、子どもと一緒に試行錯誤を楽しむような向き合い方でよいのだと考えています。
自然と試行錯誤を繰り返すような、熱中できる対象が見あたらないという子どももいるでしょう。しかし焦る必要はありません。子ども自身がワクワクするものを見つけ、試行錯誤を始めるまで、見守りながらじっと待ちましょう。幼少期のある日、私は川を２～3時間ずっと眺め続けたことがありました。その時、隣にいた母は「帰ろう」とは言わず、本を読みながらずっと待っていてくれました。大人が結果を急がずに子どものペースを尊重し、自由に考えることや思考のプロセスを大切にする。その重要性を教えてくれた原体験となっています。
自分らしいペースで、揺らぎの時代を楽しむ
最後に、先生方や保護者の方にお伝えしたいことがあります。これまで皆さんがしてこられたことは、決して否定されるものではありません。それはとても大きな財産です。ただ、社会の変化に伴って、いろいろなことのあり方が揺らいでいるのも事実です。変化が激しく、先が読みにくい今の時代において、正解がないことにストレスやプレッシャーを感じることがあるかと思います。そうした時は無理をせずに休んでも構わないと私は考えます。誰かと比べる必要はなく、自分らしいペースで少しずつ慣れていけばよいのです。現代は皆が自分のペースで歩き、自分らしさを発揮できる時代であるとも思うのです。
STEAM教育が目指しているのは、特別な誰かだけが輝く社会ではありません。それぞれの得意・不得意を持ち寄りながら、皆で少しずつよりよい方向へと進んでいく、「ごちゃまぜ」の学びの場が保障された社会です。私自身も、先生方や保護者の方と一緒に揺らぎの時代を楽しみながら、これからも「ワクワク」を中心とした「知る」と「創る」を循環する学びを続けていきたいと思っています。
（本記事の執筆者：神田 有希子）
