- 教育委員会版バックナンバー
教育長の視点
第18回
「やちよSTYLE（スタイル）」で自走する学校へ 〜子どもと教員の共想・共創でカラフルな学校を！〜
千葉県八千代市
2026/11/13 09:30
全国の教育長に教育施策の立案の視点について尋ねる本コーナー。第18回は、教員時代の指導経験を基に、学校組織や教員個々のあり方を示した「やちよSTYLE」を推進する千葉県八千代市の嶺岸秀一教育長に、組織や人々のつながりを生かし、教員や子どもをエンパワーしながら学校の自走を支える取り組みについて、話を聞いた。
八千代市 概要
千葉県北西部に位置し、東京都心から30km圏内という立地と交通の便、自然環境のよさから、首都圏のベッドタウンとして発展。大型商業施設が並ぶ商業エリアや工業団地が整備されている一方で、農業も盛んで梨やニンジンなどが生産されている。
人口 約20万9,000人
面積 51.39㎢
市立学校数 小学校20校、中学校10校、義務教育学校１校
児童生徒数 約１万4,700人
教員数 約920人
お話を伺った教育長
八千代市教育委員会 教育長
嶺岸秀一（みねぎし しゅういち）
八千代市教育委員会教育次長、八千代市立阿蘇米本（よなもと）学園初代校長、八千代市適応支援センター所長等を経て、2024年10月から現職。中学校教員の時は野球部の監督・顧問として指導にあたり、千葉県小中学校体育連盟の野球専門部役員や、八千代市選抜・千葉県選抜、BFA“AA”アジア野球選手権大会日本代表チームの監督を歴任した。
聞き手
齋藤輝之（さいとう てるゆき）
VIEW next編集部
小中領域担当責任者
１．部活動指導の反省を通じて気づいた、主体性の大切さ
＜齋藤＞嶺岸教育長は教員時代、中学校の野球部を率いられ、アジア野球大会の15歳以下の日本代表チームの監督も務められたと伺っています。
＜嶺岸＞若い頃の私は、チームを勝たせたい一心で、生徒を引っ張っていく指導をしていました。大会などで結果は出していたものの、生徒の主体性を尊重できているとは言えない指導でした。そのような指導をしていたことに気づいてからは、違う指導のあり方を模索するようになりました。
転機となったのは、約30年前に開校した八千代市立萱田（かやだ）中学校への赴任でした。同校はオープンスペースを備えた校舎で、教員が作成したシラバスを基に、生徒が自ら計画を立てて学びを進めるという、現在注目を集めている「自己調整学習」に当時から取り組んでいました。それまで講義型の授業をしてきた私も、同志らの助言、何よりも学習者の声を通じて、学びのスタイルやペースは生徒一人ひとりで異なり、その多様な特性を認めて支援することこそが教育の根本なのだと気づきました。その気づきは、部活動における私の指導のあり方も大きく変えました。生徒が自ら考えてプレーできるよう、私は質問を投げかけ、彼らの試行錯誤に伴走するようになりました。
＜齋藤＞指導者として、大きな意識転換があったのですね。
＜嶺岸＞今は、私の発言は想いの３割にとどめ、傾聴し、どうしたいのか尋ねるように心がけています。トップが細かく指示してしまうと現場はやらされ感が募り、主体的に取り組めません。トップが方針を示し、それを理解したミドルリーダーが周囲と具体策を考え、組織を動かす形が理想です。私は人と人とをつなぎ、組織がボトムに自走できる環境整備に注力しています。
２．「やちよSTYLE」で学校や教員のあり方を示す
＜齋藤＞2024年度に市の教育指針となる「やちよSTYLE」を策定されました。同指針には、どのような思いが込められているのでしょうか。
＜嶺岸＞本市には全31校の市立学校があり、学校間で規模や子どもの実態、地域性などが異なります。そのため、一律の方法ではそれが合わない学校がどうしても出てしまいます。そこで、方法ではなく、学校組織や教員個々の認知・行動・思考のあり方を示す「やちよSTYLE」を掲げました。具体的には、「認知域」では強みを生かすこと、「行動域」では主体性や組織機動性を発揮すること、「思考域」ではあたり前から脱却することなどを示しています。それら３つの領域のかけ算によって、教員の自己満足感や自己達成感、自己有用感を生み出し、教員がデザイナーとなって学習者主体の学びをつくり、社会に開かれた教育課程の実現を目指しています（図）。各校が「やちよSTYLE」を取り入れながら自校のスタイルを築き、次期学習指導要領に向けた基盤となる考え方である「主体的・対話的で深い学びの実装」「多様性の包摂」「実現可能性の確保」の実現に向けて自走することを期待しています。
図 「やちよSTYLE」
３．市内の幼稚園から大学まで、トップが語り合うサミットを開催
＜齋藤＞組織が自走する環境づくりに向けて、教育長ご自身は学校とどのように向き合われているのでしょうか。
＜嶺岸＞大切にしているのは学校現場との対話です。学校訪問の際は、管理職だけでなく、学年主任や養護教諭、事務職員も含めてサークル座談型の対話を通して、各人の想いや悩みに寄り添い、傾聴します。そして「チームの同僚性を感じます」「先生の情熱が子どもを支えています」と励ましています。
管理職に対する支援としては、今年度で12回目となる「教育サミット」が挙げられます。同サミットでは市内の幼稚園や保育園、認定こども園、小・中学校、高校、大学のトップ約60人が集まり、公立・私立の垣根を超えた学校運営のあり方について議論しています（写真１）。孤独になりがちなトップが悩みを出し合い、顔の見える関係を築くことで、校種を超えた連携も進んでいます。例えば、いわゆる「小１プロブレム」への対応として「プレクラス制度」（＊１）を導入した小学校では、幼稚園・保育園・認定こども園の先生方の協力を得て、子どもの状況を見取ってから正式なクラスを決めたところ、子どもたちの学校生活が落ち着いたという成果が出ています。
「早く行きたかったら１人で行け、遠くに行きたかったらみんなで行け」という海外のことわざがありますが、まさにその精神の下、市一丸となって学校運営に取り組んでいます。
＊１ 小学１年生が入学後の１か月間、「仮のクラス」に所属し、そこで教員が子どもの特性や人間関係などを見取った上で、５月から正式なクラス分けを行う制度。
写真１ 2026年８月に行われた「八千代市教育サミット」では、「組織マネジメントの再考」をテーマに、各教育機関のトップがグループワークを交えながらＫＪ法で語り合った。
＜齋藤＞八千代市では全市立学校がコミュニティ・スクールを導入し、地域とのつながりも築かれていますね。
＜嶺岸＞はい。運動会の運営や探究学習などに地域住民が参画し、地域と学校が協働して子どもが活躍する場をつくり出しています。今年度で19回目の「子どもサミット」では、全市立学校から代表の子どもが集まり、地域の課題や未来について話し合いました。今年８月に本県が豪雨被害に見舞われた際には、中学生が自発的に立ち上がり、被災した地域の施設の清掃に駆けつけました。本サミットは「子どもは地域から助けてもらう、守られる存在ではなく、自ら地域を助ける存在になれる」という理念で始まりましたが、子どもたちが地域社会の一員として自走していた姿を見て、大変感動しました。
４．子どもや保護者が教員に感謝を伝える「教師の日」
＜齋藤＞教員のウェルビーイングについてはどのように捉えられていますか。
＜嶺岸＞教員のストレスチェックでは、全国平均を100とした場合、今年度の本市は76と、良好な水準を維持しています。本市は働き方の改善にとどまらず、教員が「ここで働きたい」と心から思える「働きたい改革」を提唱しています。「やちよSTYLE」でも触れた自己達成感や自己有用感の醸成を重視しており、その一環として、「世界教師デー」（＊２）に合わせて、10月５日を「八千代市教師の日」と定めました。それは子どもや保護者が日頃から抱いている教員への感謝の思いを伝える場として始めたもので、子どもから手作りのメダルを贈られて思わず涙を流す教員がいるなど、温かい１日として各校に根づいています（写真２）。
挑戦に失敗はつきものですし、最初から完璧に成功するはずはありません。私は先生方に「悩みはマイナスなものではない。悩み、試行錯誤してこそ、新しい価値が生まれる」と伝え、安心して挑戦できる「エラー＆GO」を推奨しています。
＊２ ユネスコが1994年に制定した。
写真２ 「八千代市教師の日」には、子どもが手作りの品を教員に渡したり、昼休みの全校放送で子どもが教員に感謝の言葉を伝えたりするなど、各校で子ども主体の行事が行われている。
